本文来自微信公众号：校长会（ID：xiaozhangclub），作者：综编，头图来自：视觉中国
今天，我们想跟大家聊聊挫折教育。必须承认，这个词总让人联想到“棍棒之下出人才”“严师出高徒”等传统教育观，似乎与当下流行的赏识教育、积极心理学背道而驰。而在现实中，一线教师因为害怕投诉、纠纷，越来越顾忌批评学生，对挫折教育更是不敢做、不能做、不会做。
挫折教育，在现代学校里应该以何种样态存在？为了卸下教师身上的包袱，学校可以怎么做？
一
面对当代青少年日益凸显的心理和情绪问题，没有人会否认挫折教育在学校德育、心育工作中的重要性。但是，有些教育者受传统观念影响，容易将挫折教育与“严要求”、乃至单纯的“惩罚”画上等号。
比如，误以为挫折教育就是“少夸多骂”，为了维持教师的威严，极少当面夸奖学生；对学生时刻“敲打”，防止他骄傲，比起“你做得很好”，更爱说“你还能做得更好”；人为制造障碍，把学习要求及标准提高到学生难以达到的地步，让再优秀的学生也感到困难重重……
这些教育方式，都陷入了“只有挫折没有教育”的误区。实际上，每个孩子所经历的青春期虽然各不相同，但最不缺的就是挫折，别人看来无关紧要的小事，在某个个体看来就可能是“迈不过去的坎”。
挫折教育的重点，从来不是故意制造挫折、麻烦，而是教给学生面对已发生的、或者必然发生的挫折时，应该具备的思维态度和应对策略。具体来说，就是帮助学生理解并接受自己的负面情绪，懂得寻求他人帮助，在此基础上逐渐实现从消极到积极的转换，相信“事情总有改善的办法”，进而增强心理弹性、韧性，形成“习得性乐观”的思考习惯。
真正的挫折教育，意义不在于“输”本身，而是让孩子“学会输”。
二
明确了挫折教育的内涵之后，学校就能做好挫折教育了吗？
答案显然是否定的。挫折教育在当今中小学的普遍缺位，大部分时候不是因为教育者的认识不足，而是出于种种“不可说”的现实困境，让教师产生了以下态度：
有意规避
出现这种情况，主要是由于部分“包办型家长”“直升机父母”对学校教育教学的过度介入。他们习惯了为孩子置办好一切，满足其所有需求与愿望，扫清其成长路上的一切障碍。因此，即便教师只是在进行适度的教育惩戒，家长也可能出于过度保护的心理而质疑、投诉、家闹，给挫折教育的实施造成风险。
再加上社会舆论的压力，为了避免“引火烧身”，学校和教师不得不首先考虑自身利益，采用最为保险的教育方式，为学生营造绝对“安全”的真空环境，以避免家校冲突的发生。面对品行有偏差的学生，教师连一句批评都要瞻前顾后，更谈不上开展系统、科学的挫折教育了。
事不关己
学校德育、心育工作的具体执行者，主要是班主任和心理咨询教师，学科教师及其他部门教职工对育人工作不甚了解，大多抱着事不关己的态度。挫折教育作为一个重要的育人环节，本应渗透于学生学习生活的各个方面，无论在课上或课下，教室或食堂、宿舍，学科教学或实践活动，都有无数可以应用于挫折教育的宝贵素材。但由于整个教师队伍没有互相配合、形成合力，对育人工作重视不足，挫折教育的实施主体和内容被不断窄化。
形式主义
如何面对挫折是中小学思政课的主题之一，《道德与法治》七年级上册用了一整个单元来教孩子“增强生命的韧性”。部分教师在授课过程中，仍以灌输说教为主要方式，忽视了学生对抽象概念的理解力和接受力，脱离了日常生活经验和情境，没有将书本里的概念还原成学生的真实情感体验。如果只是高高在上地告诉学生：“你们要学会抵御挫折，提高心理韧性”，那么这样的挫折教育不过是在应付课标要求，对学生而言就如隔靴搔痒般毫无意义。
不良表率
年龄越小的学生，越具有明显的向师性，教师的一个小动作、微表情，都会对孩子的性格养成产生难以估量的影响。有些教师自身的抗挫能力有待提高，在教育教学工作中遇到不顺心时，无法很好地调节负面情绪，把情绪带进了教室、课堂。例如，当所带班级没有获奖时，有些班主任不仅不鼓励，还会迁怒于学生。久而久之，这样的“言传身教”，也许会让孩子在失败境遇中也倾向于消极易怒。
三
面对一线教师的不敢做、不能做、不会做，学校开展适应当代学生发展需要的挫折教育，需从以下几个方面入手：
一，明确教师行使教育惩戒权的边界，倡导“赏惩并重”的德育风气，给与教师敢于落实挫折教育的勇气。
一方面，要鼓励教师遵循教育规律、学生心理发展的规律，因材施教、因人而异地开展育人工作，对于不同学生的不同问题进行有针对性的奖赏与惩戒。去年3月，教育部《中小学教育惩戒规则（试行）》正式实施，实际上已经为教育惩戒厘清了概念方法，有效保障了教师权益，学校要做的是相信教师的专业能力与专业判断，成为教师行使教育惩戒权的坚实后盾，为其分担来自家校沟通的压力，引导其正确看待社会舆论，让教师重新找回开展挫折教育的底气。
另一方面，也要提高教师对教育惩戒的理解力和执行力，明晰教育惩戒适用的不良行为，准确把握好教育惩戒的实施界限。只有真正理解了教育惩戒，知道什么能做、什么不能做，才能准确执行，避免在实施教育惩戒的时候出现问题。
二，在家校沟通上多下功夫，引导家长树立科学的挫折教育观，增进对教师的共情与理解。
如前所述，教师对挫折教育敬而远之，主要是担心这么做可能招致家长投诉，引发家校冲突。因此，学校应该把争取家长的支持和理解，作为开展挫折教育所必须攻克的一道难题，打造家校共育常态化工作机制，让家长成为学校德育、心育路上的“合伙人”。
一个合格的家长，不是焦虑的教育委托者，而是孩子终身学习的同行者。试想，一个在日常生活中便一味被娇惯，遇事都由父母解决的孩子，在学校里如何能适应挫折教育？因此，学校帮助家长树立正确的挫折教育观，其实也是在为孩子创造更好的家庭教育环境，让家长在家校关系中感到充分的尊重与信任，愿意成为引领孩子成长的主力军，在校外也鼓励孩子自觉承担责任与义务，勇敢面对人生中的挫折。
三，创设实施挫折教育的多种情境，在真实情境中让学生的抗挫能力自然提升
最有力的德育一定是根植于情感的，挫折教育更是如此。学生很难从空洞无力的说教当中，真正领会到正确应对挫折的态度和能力。
除了开展主题班会课、情绪工作坊、综合实践活动，建设学生心理辅导及情绪疏导机制外，学校还应不断探索实施挫折教育的多种情境，充分挖掘校园中的偶然性事件所蕴藏的挫折教育机会，观察学生遇挫后处事风格和心理的变化，并进行合理引导，制造促使学生“心灵转向”的契机。
例如，十一学校前校长李希贵，曾在学校开设学生创业基地“松林书苑”，它的存在让无数十一学子有机会锻炼“学会输”的能力。
李希贵：
什么叫挫折教育？就是要让孩子在经受挫折的时候，知道有光明。为什么有些孩子跳楼？就是他经受挫折后，他觉得就完了，觉得就一败涂地了。人生不是这样，我们必须要让孩子知道，败了不要紧，败了一定还是有光明在的。
但光靠说教是不行的。只有他在一次次失败中，你带他去寻找，是不是还有一线亮光，是不是就可以走出来了。走出三次后，他就知道挫折后有光明，就没有更大的人生风险。
在十一学校，我们一个学生创业的基地——松林书苑，这里会不断挂出“重新开业”的牌子。为什么？因为他们公司“死了”，“死了”后重新开张。说实在的，我知道我们十一有200多个社团，但我也搞不懂究竟是多少个，因为今天建了两个，明天垮了三个。
有人就说，你能不能派老师专门辅导下，让他们别垮了，我说不可以。因为一旦老师介入，学生很多东西就得按老师想法做了。而且我希望孩子的社团在学校都垮过一次，办个社团3个月、半年的，然后垮了，多好！人生重要的财富！比到社会上办公司垮了的成本低多了。
四，在学科教学各环节中渗透挫折教育，充分发挥学科育人功能，实现教师队伍全员育人。
孩子在学校里的主要任务是学习，但是学习的目的不是学习本身，而是核心素养和关键能力的培养，抗挫能力自然也在其列。
其实，学校课程和学科教学里，就藏着无数次能够实施挫折教育的机会，尤其是体育竞赛、科学实验、探究实践活动等充满着合作与竞争的场景。学校要鼓励各学科教师充分挖掘教学内容中的育人素材，基于学情分析，合理设置具有挑战性的学习任务。任务进行时，教师应给予学生自主思考、自由探索、不断试错的空间，并视情况适当降低或提高任务难度，让学生在“跳一跳摘到桃子”的过程中学会乐于迎接挑战，轻易不言放弃。
案例分享：
小学四年级科学课《植物的生长变化》这一单元，教师需组织学生亲自栽培植物，研究绿色开花植物的生长发育过程。
在苏州市金阊外国语实验学校，科学老师们发现，从播种到获取新的种子需要90天，几乎贯穿了整个学期。漫长的种植周期中，有些孩子没有及时浇水，或是浇水太多，还出现了不小心破坏了植物的情况，部分学生没有完成种植活动。
对于没能完成活动的孩子，科学教师让他们在课上分享种植失败的经历，大家一起分析原因，并商议改进策略。在孩子们的齐心协力下，我们改进了种植瓶，解决了浇水问题；设置班级种植区，制定守护公约，避免了植物被破坏的现象；密切观察叶子生长的情况，给植物添加相应的营养物质，解决了植物营养缺失的问题。
一个本来很难坚持下来的长周期种植活动，年幼的孩子们却成功地克服了一个个困难，在学习过程中锻炼了问题解决能力和抗挫能力。
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