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今天，我们还要“快乐”教育吗？
今天是国庆假期最后一天，我们来通过一位哈佛博士的教育书籍——《教养无国界》，来讨论一个有意思的话题：
到底是美式“保护自尊式”、“多多参与孩子生活”的教育理念，还是东亚、北欧相对严格、权威式的教育方式更能培养快乐、自信、优秀的孩子呢？
近年来，一向作为教育风向标的美式“快乐”教育遇到了挑战，甚至连美国本土教育工作者也开始“找茬儿”，作为一个韩裔美国人、哈佛大学东亚历史系博士，作者克里斯汀向中国、韩国、芬兰、德国等25个国家的家长、学生取经，来试图回答这个问题。
大家有没有发现，自从2020新冠大魔王扫荡后，连教育界最大的风向标终于变了——在中国中产家长眼里，美国教育终于不再是“香饽饽”了。
作为严苛教育体系下成长的一代，我们虽然得益于残酷的高考独木桥，能够跻身于中产或更高位置，但实际上，很多人对东亚教育中的压力、严格，是心存质疑甚至摒弃的，而对西方教育中的宽松、民主、人本，充满向往。
然而自2020年起，从种族歧视事件到疫情发展，我们不断见证了美国教育中“反智”、“过度自信”的部分，也开始回过头反思，东亚教育中对“谦逊努力”、“自我反省”的强调，以及从基础教育开始的严格态度，是否其实更好？
不仅中国家长在反思，美国家长自己也开始给教育体制“找茬”——
早在2013年，一位土生土长的韩裔美国人、哈佛大学东亚历史系博士Christine Gross-Loh（以下称克里斯汀），就专门写了一本书《教养无国界》，向中国、韩国、日本、德国、芬兰等全世界25个国家的家长、学生、老师、学者“取经”，专门给美国教育找茬。
结论震惊美国人，收到47万点赞，10万多facebook和twitter转发：
美国家长引以为傲200多年、不管孩子怎样都一通夸的“保护自尊式教育”，不仅没带来高成就，美国孩子竟越来越不快乐了？！
宣扬“多多参与孩子生活”的理念，竟没能培养出有自制力的孩子？！
而相比之下，严格、不随便夸孩子，喜欢让孩子自己解决问题的东亚家长、北欧家长，孩子不仅成绩好，还相当独立、谦逊，有坚毅力。
这本书在国内不算广为人知，但我认为中国中产家长，绝对值得一读：向来带着文化自卑感学习国外教育的我们，其实有很多东方教育哲学应该引以为傲，而且是对全世界所有孩子发展都极其有益的。
反而是我们盲目向美国学习的一些理念，不适合用在东方文化语境下，不小心还会适得其反，要小心甄别。
今天，我就来分享这本由哈佛博士历经10年、从25个国家取经拼出的“世界教育地图”，一起从全世界的“好家长”那里学到智慧。
90年代，“保护孩子自尊”成为美国心理学界的主流。一项民意调查显示，80%的美国家长认为，“必须赞美孩子，才能让孩子觉得自己很聪明”，而远在中国的家长，更是将这个理论奉为金科玉律，到现在还坚信不疑。
但是，部分美国教育者开始嗅到了一丝不对劲。
美国小学4年级老师凯西，就经常发现“过度保护自尊”造成的后果。她曾经被家长指责，说她在“批改我儿子罗伯特的作业的时候，给的赞美和星星不够多”。
其实，凯西的批改已经很公正了，写得好的地方给的表扬具体明确，比如“写得整齐易读”、“计算时有记得进位”，也把错误的地方圈出来了。
但这位家长要求，必须给每道题上面打星星，让他“对自己的努力感到骄傲”（更夸张的是，有时候美国老师用红笔批作业，都是会引起争议的）。
凯西觉得这样的要求让自己很有压力，“这样做会让罗伯特以为自己进步很多，给他传递了错误的信号。”
无独有偶，曾大力鼓吹“保护自尊教育”的美国学者罗伊·鲍梅斯特也打了自己的脸：“过了这些年，我必须遗憾坦诚自己的建议改了，忘了自尊这回事吧，近年来我的研究显示，自制和自我规范对个人和社会更好，甚至能达成自尊做不到的事。”
然而，一直乘着“保护自尊”的车轮滚滚向前的美国家长们，多年来坚持的“夸赞教育”已经积重难返，在这一代美国孩子身上产生了不良影响——
👉高自尊没有带来高成就和自驱力
来自美国Brookings学会的跨文化研究显示，美国学生对自己学术能力、课业表现的满意度，都大大高于亚洲等国家的学生。但是，高自尊并未带来高表现，反而高自尊的6年级孩子，到了7年级表现会更差。而刻意提高低成就学生的自尊，反而让他们更没动力用功学习。
👉高自尊没有让美国孩子更快乐
来自宾大心理学教授马丁的研究显示，美国人努力了30年想方设法提高孩子的自尊，但他们变得空前忧郁，青少年抑郁比例增加，大学毕业生在职场不适应的情况增加，年轻人变得更自恋、更缺乏同理心。
拥有“不稳定高自尊”的人，性格更脆弱、更有防备心，容易愤怒和攻击别人，为了保护自我形象更容易把自己的错归咎于别人，甚至有些孩子，沉迷于自我感觉良好，不惜贬低他人来满足自己。
无独有偶，同样被美国家长深信不疑的理念，还有“多多参与孩子生活”，以至于催生了大量“直升机家长”。但依然被学者证明，过度参与教育、不让孩子独立解决问题，反而让孩子焦虑不安、自信低下，难以适应压力，更别说自制力和自驱力了。
那么，什么才会带来高成就、自驱力和自制力，让孩子们更快乐？
总结各种学者的研究，结论是：当孩子能被放开手脚，去勤勉练习、克服挑战，取得成果后获得愉悦感（这是关键），他们会越来越有自尊心。
而鼓励孩子“勤勉、努力、坚持”，没有谁能比我们东亚家长更有发言权了。于是，《教养无国界》作者克里斯汀希望从中国、日本、韩国家长那里，取到关于自制力培养的“真经”。
作为“世界教育地图”中最容易被热议的区域之一，东亚一直以来的标签都是“高标准、严要求”，但也少不了负面形象，导致外界质疑“东亚孩子是不快乐的学习机器”。
但是，克里斯汀在日本几年的生活经历，以及专门飞往中国观察到的现象，再一次让美国家长瞪大了眼睛：在高标准、严要求下长大的东亚孩子，他们的成就、自驱力、自尊心和快乐，一点也不少。
关键原因在于，他们的文化背景，让他们在这样的教育模式下更加如鱼得水。
👉说严格“毁”了中国孩子，那是你不了解东亚文化
追捧西方“夸赞式、保护式”教育的中国家长喜欢说，“过于严格的管教会伤害孩子”。但美国加州大学河滨分校的心理学教授赵茹思的研究结论，很颠覆认知——严格是否真的有害，和文化背景相关。
西方人觉得“管教”和“严格”对孩子不好，是“打破孩子的意志，专制且妨碍孩子的独立发展”。所以他们喜欢过度夸赞孩子，对孩子要求也不高。在这样的文化背景下，严格的“权威式教养”方式，反而会给西方孩子带来更低的学业成就。
而在中国和亚洲文化中，“管”压根不是这个意思。
我们的根基儒家思想中，强调教导和训诲，而读书不仅是道德要求，更是为人子女的义务。从“管”的角度来看，父母管孩子、督促孩子、严格要求孩子，是爱的表现，是对孩子的在乎和关怀。
比如，日本孩子很习惯家长高标准、严要求，会认为当有人相信你的能力、对你严格要求，会让人产生信心，中国孩子也认同这一点，“妈妈让我学习是为我好”，所以研究也发现，中国移民孩子接受权威型严格教育，学业成就更高。
👉亚裔的“妈妈驱动型”教育，并没有妨碍孩子独立
哥大教授席娜和斯坦福教授马克做了一个实验，也可以证明这一点。
被试是一批7-9岁的孩子：日裔美国人或华裔美国人，在家说日文或中文，占一半；另一半是英裔美国人。
把他们分成三组，并提供六种彩笔和六组字母拼图：第一组可以自由选择要哪一个拼图、哪个颜色的笔，第二组是研究者指定，第三组的孩子被告知彩笔和拼图是妈妈给选择。
结果发现，英裔美国孩子在自由选择的时候玩得最好，而不能自己选择的孩子，表现和答题动力都大幅下滑，被告知是妈妈选择的孩子，甚至面有愧色。而亚裔美国孩子，在做“妈妈给选择的”拼图和彩笔答题时，表现最好、动力最强，还有一个小女孩甚至要求告诉妈妈，她有按照妈妈的话做。
对于亚裔孩子来说，答题的动力来自于妈妈的参与，因为“他们和妈妈的关系，是自我认同的一部分，妈妈和自己目标是一致的”，让妈妈选择拼图，不会削弱他们的“自主感”。
而英裔孩子认为自己和妈妈是分开的，喜欢什么都是完全自己做主，如果妈妈“插手”，他们会不高兴、不自在。
那么可能有人怀疑了，“妈妈驱动型”的亚裔孩子，会缺乏独立性、自主性吗？
克里斯汀在中国东北育才中学的见闻，否定了这一点。她发现，这所精英学校的孩子，“都很自立、很认真、勤勉，贴心有礼貌有教养，对学习充满热忱，也爱讨论复杂的难题”。
其中的原因，同样来自东亚文化——“努力是对家人负责”。
美国伊利诺伊大学香槟分校的心理学教授爱娃做了个长达17年的研究，她也发现，中国孩子的“独立”，不是向西方青少年一样和家长保持距离，而是尽到为人子女的责任（同样来自东方文化影响），例如回报父母亲的努力和光耀门楣。而且，子女觉得对父母有责任，不仅有助于他们克服学业上的困难，还可以克服许多青春期初期的挑战。
“无论东西方的孩子，忠于父母、和父母感情亲近，以及觉得对父母有责任，会让他们更有学习动力，更认真，学业成就也更好。”
这不是“讨好妈妈”，而是给了孩子一种使命感，希望满足他们所在乎的人的期望。时间一长，青少年就将父母设定的期望会和目标内化为自己的，加倍努力学习，最终这份驱动力不仅来自父母，更来自自己。
这也是“妈妈驱动型”教育在中国有积极效果的原因——妈妈和孩子都同意“教育很重要”、“要终身向上努力”的理念，并且目标一致。
用一位妈妈对克里斯汀讲的故事做比喻，就很合适：跳起来摸苹果。
“我们总想知道，这些孩子能跳得多高，又应该要求他们跳多高而且不会伤了他们的自尊，就好像举着一颗苹果，让孩子跳起来摸它，刚开始高度只比孩子能力高一点点，但只要鼓励他们努力跳，终究会摸到，一旦摸到，他们就还想继续往高跳，于是我们把苹果举得再高一点。孩子们跳着跳着，能力就会进步，并觉得自己能做得到，有自信心。我们的鼓励从不会言过其实，因为过度赞美只会让他们害怕失败。”
虽然严格的东亚教育哲学，在某些范围内展现出了优越性，也对其他国家有可参考性，但作为血统上的东亚人、文化上的美国人，克里斯汀还是保持着审慎的态度。
她提醒大家：东亚教育对持续学习、自我陶冶和自驱力培养方面，无疑是占优的，但我们必须小心，锻炼这些能力被经常用到的“考试”，我们不要将它推到极致和变态的程度。
比如韩国，同样无比重视教育，但在更多韩国人眼里，教育被“窄化“为了”考最高的分数，进竞争最激烈的大学，这是通往好生活唯一的路“。
这种极致的理念，导致了严重的教育内卷。家长花费巨额费用和超长时间在补习班上，政府甚至都需要半夜出动“突袭”补习班，就为了赶学生回家休息，谁都累的要命，大家都没有变好。
所以，无论美国还是东亚，都无可避免教育中的“盲点”。而这也是克里斯汀从25个国家取经，并给自己国家的教育找茬的原因——
只要教育的受体是“人”，总有一些基本的东西是无国界、可分享的，全球爸妈互相学习如何培养卓越的孩子，才可以开放的视角，跳脱自身文化和历史造成的“盲区”。
最后，分享克里斯汀从其他国家取到的“真经”：
瑞典父母相信
与父母同睡，不但不会影响孩子的自主性，孩子长大后会变得更独立、更有安全感。
德国父母相信
孩子足够坚强，可以接受好的或坏的批评，这些实话不会压垮他们，反而能让他们下次做得更好。
日本父母相信
过量的物质享受，会对孩子的未来造成伤害，简约与分享才能让孩子更懂得珍惜所拥有的一切。
芬兰父母相信
让孩子成功的方式就是信任，在能力范围内，尽可能从小让他们为自己的人生负责。
中国父母相信
热情加上密集的刻意练习，让自己对技艺熟练到近乎直觉的程度，才能产生所谓的“创意”。