不久前,记者的朋友圈被一条理财新闻刷爆:杭州95后姑娘买基金一年亏20%,买包却涨了20%,感觉买基金不如买个包……昨天,记者偶然听杭州市人民小学吕老师说起六年级小学生“致富”故事,顿时觉得95后还不如10后有经济头脑——

教同学一道题目,收费2元,可以预付款……

一场20元的风波

故事发生在几个月前,吕老师带六年级,某天下课铃刚打响,班里几个孩子突然奔进办公室向她报告:“不好啦!不好啦!乐乐和聪聪吵起来啦,老师,您快去看看吧!”

乐乐和聪聪都是吕老师班里的学生。她连忙了解情况,原来,这件事源于20块钱。聪聪平时做作业又快又好,不知怎么的,竟开始向同学提供收费辅导服务:教一道题目,收费2元。乐乐是第一位顾客,而且一次性支付了20元,让聪聪教他不会的题。

看似是一件“皆大欢喜”的事,但是几天下来,乐乐发现自己这笔钱花得不划算:这些题好像也不是很难,为此用掉了自己半个月的零花钱,有些亏。所以,乐乐要求聪聪退款。

题目已经教了,钱也收进了口袋,而且都用掉大半,聪聪自然不肯退还。于是,两个娃就吵了起来,互不退让。

了解起因经过后,吕老师觉得聪聪做得不对:教同学作业,怎么能收钱呢?于是,她严厉地批评了聪聪,让他明天把乐乐的20元钱如数退还。

没想到,聪聪听后,反应激烈,哭喊着说:“我已经教他题目了。凭自己智慧赚的钱,为什么要退回去?再说,班上又不止我一个人教题目收费,凭什么就让我还钱?”

“有偿帮助”越来越普遍

当天,吕老师进行了无记名调查,惊讶地发现“有偿帮助”并不是聪聪的创意,同学间的“互助”变成“互利”的情况在班级里时有发生,有不少同学曾收过或给过同学钱。

吕老师第一反应是有些羞愧,自己没有第一时间发现这种情况,可同时也很困惑:孩子们的“生意经”到底是从哪学来的?他们的零用钱有异常变化,家长们也不知道吗?

与学生的对话中,吕老师了解到,很多同学认为,如今学校经常组织义卖活动,所以在校园里买卖是被允许的。

而通过和家长的交流,吕老师也发现,不少家长对出现在同学之间的“金钱交易”并没有重视,聪聪的妈妈也经常用金钱奖励鼓励孩子做家务。之前媒体报道过的大学生通过“帮同学拿快递”成功创业的新闻,更是让孩子们认为类似“教题收费”的行为,也是实现自我价值的途径之一。

在认真分析此次“教题收费”事件后,吕老师意识到:不是孩子们变得不“单纯”了,而是有很多外在的因素让他们觉得“有偿帮助”是一件合理的事情,是凭自己的智慧和劳动挣钱。

教题目、做家务的钱能不能赚?

对聪聪和部分同学的观点,吕老师并不认同:“教题收费,不利于同学之间的相处,会让孩子们产生错误的金钱观念,认为什么东西可以用钱获得或者什么事情都可以用钱解决,人与人之间情感会变得淡漠。”

至于做家务挣钱,吕老师认为这虽然是现在比较常见的家庭奖励机制,本意是好的,想让孩子们知道只有付出才有收获,体验赚钱的不易。“但是孩子作为家庭成员,一些力所能及的劳动是应该做的,这样可以让孩子们感受到爸爸妈妈干家务的辛苦。所以,我觉得不需要金钱奖励。建议家长通过其他形式进行鼓励,让孩子形成良好的劳动习惯。”

这让记者想起一本被誉为少儿版理财名著的书,《小狗钱钱》。书中主人公吉娅,是一个普通的12岁女孩,一次偶然的机会,她救助了一只受伤的小狗,给它取名叫“钱钱”。没想到,钱钱居然是一位深藏不露的理财高手。



书里有这样一个情节:

钱钱气呼呼地用前爪刨着地说:“你不要总去想做不到的事情,你完全可以通过打工来挣钱呀。”

我开始生自己的气,我总是往事情的消极面去想,我一定要改掉这个习惯。可是我只是一个12岁的女孩,我怎么才能去挣钱呢?我有了一个主意:“也许我可以定期在我们家的花园里割草,这样我肯定可以得到几马克的收入。”

钱钱显得有点激动、它说:“你自己也住在这栋房子里、你自己也享用这个花园,你帮忙于点活是理所应当的。你不能因此跟你父母要钱。再说,你父母也为你做了很多事,他们也没有要你付过什么钱呀。”

记者在杭州长江实验学校、滨和小学等3所小学的中高年段做了随机调查,发现通过家务“按劳取酬”的孩子,每个班都有,最多的班级超过三分之一的孩子有类似经历。

通过买菜、烧饭、叠被、倒垃圾、收拾房间等家务,孩子们获得的报酬,少则每天0.5元,多则一次100元。

班主任们的观点不尽相同:

“如果固定每天做一次家务,给现金奖励不太好,好像孩子就是以赚钱为目的来做家务了,不妨用小礼物来肯定孩子做家务这件事。”

“从培养孩子劳动习惯的角度来说,这也是一种阶段性的方法,不过金额不宜过高,也最好不要持续。”

“每个家庭都有自己教育孩子的方式,我们尊重并理解。但个人认为,孩子是家庭的一份子,共同分担力所能及的家务是应该的,与是否有金钱报酬无关。家长要相信,比起给孩子金钱,你对他的认可和肯定更令他满足和快乐。所以,及时的鼓励并由衷的夸奖,一点也不比金钱奖励逊色。”

“在孩子成长的过程中,家长应该教给孩子正确的金钱观、价值观,明确劳动可以创造财富,但是方式是多样的。同时,挣得财富是一种能力,勤俭节约亦是一种美德,父母是孩子最好的榜样,让孩子看到家长认真工作、努力挣钱、勤俭持家的样子,才是对孩子最好的教育。”

对于这个问题,家长们有不同看法。

有的认为,聪聪的做法没错,现金奖励孩子做家务也挺好。“主要我没考虑过太长远,只是觉得孩子从小能靠自己赚钱,做的又是好事,没啥不对。”一位五年级小学生家长告诉记者。

但也有不少家长持反对意见:“家务本来就是一家人分担的,小孩能力不行就少搞点。像我天天干家务,也没收钱呀。奖励可以有,比如孩子喜欢的零食,或者看会儿电视、玩会儿游戏,但是给钱,真不合适。”

当孩子开始“赚钱”,你会怎么做

因为不赞同孩子们将“互助”变成“互利”,吕老师后来开展了“帮助同学,我能收费吗”这一主题的辩论会。在这场辩论中,聪聪仍然据理力争,觉得这是一种商机,是付出即收获,锻炼赚钱能力等。

在“战况”焦灼之际,吕老师设置了“当我脚受伤,请好友帮忙打饭时”“当我肚子饿,让妈妈帮我烧晚饭时”和“当我不认路,找路人问路时”三个情境,从校园、家庭和社会出发让孩子们进行情境表演。

聪聪作为代表性人物,自然参与了表演——“独腿”聪聪找了一圈好友帮忙打饭,但好友们都表示要收费。等聪聪把三个求助情境都演了个遍,再三被要求付费后,同学们都议论纷纷:“这也太冷漠了吧!”聪聪的脸也涨得通红。

很多同学都意识到,在同学需要帮助时收取费用,是一个不明智的举动。它并不会让别人觉得你有多聪明,反而会让人远离你。

事后,吕老师也向家长们反映这种现象,在肯定同学们“经商头脑”之余,说明了在小学校园进行这样的“有偿帮助”的不利之处,取得了家长们的支持与配合。聪聪的家长至此也取消了“有偿劳动”的奖励制度。

同时,吕老师还让同学们自己搜集有关售卖、消费者权益等有关法律,孩子们知道了原来买卖是受到很多法律的约束的,不能随意定价、随时随地售卖的。在他们这个年纪,应当多学习,多积累法律知识,在合适的年纪才能进行更好地工作。



“20元”的风波快要过去一周了,没想到还有小彩蛋——

聪聪同学面带标志性的憨笑出现在吕老师面前,手挠挠后脑勺,从裤兜里掏出了20元钱,轻声说:“老师,还你。”

“乐乐的20元吗?这个不用还我,你自己还给乐乐就好。”吕老师很欣慰。

“老师……那20元我已经还了,这个是……去年学校义卖的钱,我自己家里带的书卖了20元钱,我……没上交,偷偷带回家了……”说完,聪聪就逃走了。

吕老师说,她有时会设想:如果那天下午,她强硬地让哭喊着的聪聪将“20元”还给乐乐,结局会怎样?也许,吕老师在聪聪心中是一个不通情达理的“暴君”,而聪聪在老师心中就是一个现实功利的“小财迷”。

“万事有果必有因,在教育孩子们的言行时,我们不能过于看重对与错,是与非,而应该更关注过程,特别是孩子受教育的过程。”吕老师说。